7 recherche sur le mot-clé 'mémorisation'

Apprendre... oui, mais comment ? / Stéphanie Turgy

Public ISBD Titre : Apprendre... oui, mais comment ? : Mémoire UV9, présenté en vue de l'obtention du CAPEJS Titre original : Pour un enfant sourd, sur le chemin de l'autonomie dans l'acquisition de son savoir Type de document : texte imprimé Auteurs : Stéphanie Turgy, Auteur Année de publication : 1995 Importance : [3]-29 p.-[63] Langues : Français (fre) Catégories : Pédagogie Surdité Mots-clés : apprendre  apprentissage  enseignant  stratégie  attention  mémorisation  compréhension  réflexion  imagination Note de contenu : SOMMAIRE PARTIE THEORIQUE I) APPRENDRE A) DEFINMON 1) La définition du dictionnaire 2) Une définition plus élaborée B) L'APPRENTISSAGE ET L'ENFANT SOURD 1) Que veut dire apprendre pour un enfant sourd ? 2) Comment font-ils pour apprendre ? C) L'ENSEIGNANT : UN RÔLE A REDEFINIR 1) L'enseignant : un "éveilleur" des stratégies d'apprentissage 2) Le dialogue pédagogique II) APPRENDRE... OUI, MAIS COMMENT ? A) L'IMPORTANCE DU PROJET B) LE RÔLE PRIMORDIAL DE L'EVOCATION C) LES GESTES MENTAUX 1) Le geste d'attention 2) Le geste de mémorisation 3) Le geste de compréhension 4) Le geste de réflexion 5) Le geste d'imagination PARTIE PRATIQUE I) POURQUOI PROPOSER UNE TELLE REMEDIATION COGNITIVE AUX ENFANTS SOURDS ? II ) MES PREMIERS PAS EN CLASSE AVEC LES INSTRUMENTS DE LA GESTION MENTALE III) LES SEQUENCES PRATIQUES Séquence N°1 : sensibilisation au projet et à l'évocation Séquence N°2 : sensibilisation à l'évocation Séquence N°3 : sensibilisation au geste d'attention Séquence N°4 : sensibilisation au geste d'attention Séquence N°5 : sensibilisation au geste de mémorisation Séquence N°6 : sensibilisation aux gestes d'attention, de compréhension et de réflexion CONCLUSION Apprendre... oui, mais comment ? = Pour un enfant sourd, sur le chemin de l'autonomie dans l'acquisition de son savoir : Mémoire UV9, présenté en vue de l'obtention du CAPEJS [texte imprimé] / Stéphanie Turgy, Auteur . - 1995 . - [3]-29 p.-[63]. Langues : Français (fre) Catégories : Pédagogie Surdité Mots-clés : apprendre  apprentissage  enseignant  stratégie  attention  mémorisation  compréhension  réflexion  imagination Note de contenu : SOMMAIRE PARTIE THEORIQUE I) APPRENDRE A) DEFINMON 1) La définition du dictionnaire 2) Une définition plus élaborée B) L'APPRENTISSAGE ET L'ENFANT SOURD 1) Que veut dire apprendre pour un enfant sourd ? 2) Comment font-ils pour apprendre ? C) L'ENSEIGNANT : UN RÔLE A REDEFINIR 1) L'enseignant : un "éveilleur" des stratégies d'apprentissage 2) Le dialogue pédagogique II) APPRENDRE... OUI, MAIS COMMENT ? A) L'IMPORTANCE DU PROJET B) LE RÔLE PRIMORDIAL DE L'EVOCATION C) LES GESTES MENTAUX 1) Le geste d'attention 2) Le geste de mémorisation 3) Le geste de compréhension 4) Le geste de réflexion 5) Le geste d'imagination PARTIE PRATIQUE I) POURQUOI PROPOSER UNE TELLE REMEDIATION COGNITIVE AUX ENFANTS SOURDS ? II ) MES PREMIERS PAS EN CLASSE AVEC LES INSTRUMENTS DE LA GESTION MENTALE III) LES SEQUENCES PRATIQUES Séquence N°1 : sensibilisation au projet et à l'évocation Séquence N°2 : sensibilisation à l'évocation Séquence N°3 : sensibilisation au geste d'attention Séquence N°4 : sensibilisation au geste d'attention Séquence N°5 : sensibilisation au geste de mémorisation Séquence N°6 : sensibilisation aux gestes d'attention, de compréhension et de réflexion CONCLUSION

Exemplaires(1)

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Localisation CDI	Disponibilité
13793	MEM 1995 TUR	mémoire	Bibliothèque	Bibliothèque	Placard 14 - Boite Années 1990 (5)	Exclu du prêt

Danser : le corps à l'écoute du monde / Hélène Lenglet

Public ISBD Titre : Danser : le corps à l'écoute du monde : Diplôme d'Etat d'éducateur spécialisé Type de document : texte imprimé Auteurs : Hélène Lenglet, Auteur Année de publication : 2001 Importance : [2]-86 p. Langues : Français (fre) Catégories : Appareillage Bilinguisme Intégration Langue des Signes LPC Psychomotricité Surdité Mots-clés : construction  enfant  prothèse  implant  langage  oral  oralité  mémorisation  conceptualisation  abstraction  comportement  relation  communication  adaptation  identification  culture  ajustement  isolement  scolarité  oralisme  danse  autonomie  valorisation  acceptation  découverte  corps Note de contenu : SOMMAIRE INTRODUCTION CHAPITRE I : Comment l'enfant se construit-il avec une déficience auditive ? I - Qu'est que la déficience auditive 1- Classification officielle des déficiences auditives 2- Classification clinique 3- Etiologie de la déficience auditive 4- Appareillage et implant : la correction de la perte auditive II- Incidences de la déficience auditive sur le langage 1- Une absence de bain de langage 2- La présence d'une communication prélinguistique chez l'enfant sourd 3- L'accès au langage oral et écrit de l'enfant déficient auditif III- Les troubles intellectuels chez l'enfant sourd 1- Les conséquences de la déficience auditive sur les capacités de mémorisation 2- Les difficultés de conceptualisation et d'abstraction des enfants déficients auditifs 3- Les théories explicatives du retard cognitif des enfants déficients auditifs IV- Les conséquences de la déficience auditive sur le développement moteur et psychomoteur de l'enfant 1- Les troubles moteurs de l'enfant déficient auditif 2- Les troubles psychomoteurs constatés chez les enfants déficients auditifs V- Déficience auditive et troubles spécifiques du comportement CHAPITRE II : Comment l'enfant vit sa déficience auditive dans le rapport aux autres ? I- Premières relations sociales biaisées 1- Les premières relations mère-enfant 2- La directivité de l'éducation reçue par l'enfant déficient auditif 3- Les relations parents entendants-enfant déficient auditif la nécessité d'une adaptation mutuelle II- Difficultés affectives de l'enfant déficient auditif 1- Un problème d'identification 2- L'ancrage de l'enfant déficient auditif dans la culture sourde 3- La communication sourd/entendant : nécessité d'un ajustement mutuel 4- L'isolement de l'enfant déficient auditif 5- Une modalité d'expression des émotions et des sentiments particulière III- Une intégration scolaire en demi-teinte 1- L'intégration dite totale 2- L'intégration partielle des jeunes déficients auditifs 3- La scolarité intérieure IV- La communication plurielle de l'enfant sourd 1- La langue des signes 2- L'oralisme 3- La lecture labiale 4- La communication bimodale et le bilinguisme 5- Le langage parlé complété ou LPC CHAPITRE III : Privilégier l'éducation sensorielle dans un accompagnement éducatif I- Mise en place d'un atelier danse dans le cadre d'un accompagnement pluridisciplinaire de l'enfant sourd 1- Inscription dans un projet institutionnel global 2- Inscription dans le projet du groupe 3- La complémentarité des activités II- Mise en place d'un atelier spécifique dans l'optique d'une éducation sensorielle l'atelier danse 1- Le public concerné par l'atelier danse 2- Objectifs éducatifs travaillés au travers de l'atelier danse 3- Déroulement des séances III- Un atelier danse au service de la pratique professionnelle de l'éducateur spécialisé 1- Un travail sur la communication 2- Un travail sur l'autonomie 3- Un travail sur l'intégration 4- Un travail sur la valorisation de l'estime de soi 5- Un travail sur l'acceptation et la découverte du corps CONCLUSION BIBLIOGRAPHIE Danser : le corps à l'écoute du monde : Diplôme d'Etat d'éducateur spécialisé [texte imprimé] / Hélène Lenglet, Auteur . - 2001 . - [2]-86 p. Langues : Français (fre) Catégories : Appareillage Bilinguisme Intégration Langue des Signes LPC Psychomotricité Surdité Mots-clés : construction  enfant  prothèse  implant  langage  oral  oralité  mémorisation  conceptualisation  abstraction  comportement  relation  communication  adaptation  identification  culture  ajustement  isolement  scolarité  oralisme  danse  autonomie  valorisation  acceptation  découverte  corps Note de contenu : SOMMAIRE INTRODUCTION CHAPITRE I : Comment l'enfant se construit-il avec une déficience auditive ? I - Qu'est que la déficience auditive 1- Classification officielle des déficiences auditives 2- Classification clinique 3- Etiologie de la déficience auditive 4- Appareillage et implant : la correction de la perte auditive II- Incidences de la déficience auditive sur le langage 1- Une absence de bain de langage 2- La présence d'une communication prélinguistique chez l'enfant sourd 3- L'accès au langage oral et écrit de l'enfant déficient auditif III- Les troubles intellectuels chez l'enfant sourd 1- Les conséquences de la déficience auditive sur les capacités de mémorisation 2- Les difficultés de conceptualisation et d'abstraction des enfants déficients auditifs 3- Les théories explicatives du retard cognitif des enfants déficients auditifs IV- Les conséquences de la déficience auditive sur le développement moteur et psychomoteur de l'enfant 1- Les troubles moteurs de l'enfant déficient auditif 2- Les troubles psychomoteurs constatés chez les enfants déficients auditifs V- Déficience auditive et troubles spécifiques du comportement CHAPITRE II : Comment l'enfant vit sa déficience auditive dans le rapport aux autres ? I- Premières relations sociales biaisées 1- Les premières relations mère-enfant 2- La directivité de l'éducation reçue par l'enfant déficient auditif 3- Les relations parents entendants-enfant déficient auditif la nécessité d'une adaptation mutuelle II- Difficultés affectives de l'enfant déficient auditif 1- Un problème d'identification 2- L'ancrage de l'enfant déficient auditif dans la culture sourde 3- La communication sourd/entendant : nécessité d'un ajustement mutuel 4- L'isolement de l'enfant déficient auditif 5- Une modalité d'expression des émotions et des sentiments particulière III- Une intégration scolaire en demi-teinte 1- L'intégration dite totale 2- L'intégration partielle des jeunes déficients auditifs 3- La scolarité intérieure IV- La communication plurielle de l'enfant sourd 1- La langue des signes 2- L'oralisme 3- La lecture labiale 4- La communication bimodale et le bilinguisme 5- Le langage parlé complété ou LPC CHAPITRE III : Privilégier l'éducation sensorielle dans un accompagnement éducatif I- Mise en place d'un atelier danse dans le cadre d'un accompagnement pluridisciplinaire de l'enfant sourd 1- Inscription dans un projet institutionnel global 2- Inscription dans le projet du groupe 3- La complémentarité des activités II- Mise en place d'un atelier spécifique dans l'optique d'une éducation sensorielle l'atelier danse 1- Le public concerné par l'atelier danse 2- Objectifs éducatifs travaillés au travers de l'atelier danse 3- Déroulement des séances III- Un atelier danse au service de la pratique professionnelle de l'éducateur spécialisé 1- Un travail sur la communication 2- Un travail sur l'autonomie 3- Un travail sur l'intégration 4- Un travail sur la valorisation de l'estime de soi 5- Un travail sur l'acceptation et la découverte du corps CONCLUSION BIBLIOGRAPHIE

Exemplaires(1)

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Localisation CDI	Disponibilité
13802	MEM 2001 LEN	mémoire	Bibliothèque	Bibliothèque	Placard 14 - Boite Années 2000 (5)	Exclu du prêt

Pratique de la langue écrite avec des enfants sourds en difficulté d'apprentissage / Evelyne Thollard-Fischer

Public ISBD Titre : Pratique de la langue écrite avec des enfants sourds en difficulté d'apprentissage Type de document : texte imprimé Auteurs : Evelyne Thollard-Fischer, Auteur Année de publication : 1995 Importance : [1]-36 p.-[6] Langues : Français (fre) Catégories : Ecriture Lecture Psychologie Psychomotricité Mots-clés : apprentissage  scolarité  mot  phrase  vocabulaire  informatique  mémorisation  savoir Note de contenu : SOMMAIRE INTRODUCTION I - Présentation de trois cas d'enfants en grande difficulté d'apprentissage. Présentation des enfants Quelques rappels théoriques II- APPROCHE, STRUCTURATION et UTILISATION de la langue - Mise en place des apprentissages par quels moyens - La mémorisation CONCLUSION Pratique de la langue écrite avec des enfants sourds en difficulté d'apprentissage [texte imprimé] / Evelyne Thollard-Fischer, Auteur . - 1995 . - [1]-36 p.-[6]. Langues : Français (fre) Catégories : Ecriture Lecture Psychologie Psychomotricité Mots-clés : apprentissage  scolarité  mot  phrase  vocabulaire  informatique  mémorisation  savoir Note de contenu : SOMMAIRE INTRODUCTION I - Présentation de trois cas d'enfants en grande difficulté d'apprentissage. Présentation des enfants Quelques rappels théoriques II- APPROCHE, STRUCTURATION et UTILISATION de la langue - Mise en place des apprentissages par quels moyens - La mémorisation CONCLUSION

Exemplaires(1)

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Localisation CDI	Disponibilité
13792	MEM 1995 THO	mémoire	Bibliothèque	Bibliothèque	Placard 14 - Boite Années 1990 (5)	Exclu du prêt

Comment faire mieux comprendre un récit particulier à des déficients auditifs en échec scolaire ? / Françoise Leturgie

Public ISBD Titre : Comment faire mieux comprendre un récit particulier à des déficients auditifs en échec scolaire ? : U.V.9 - Equivalence CAPEJS Type de document : texte imprimé Auteurs : Françoise Leturgie, Auteur ; C.E.S.D.A., Organisme de soutenance Année de publication : 1995 Importance : [1]-36 p.-[16] Langues : Français (fre) Catégories : Ecriture Surdité Mots-clés : scolarité  échec  compréhension  motivation  enseignant  éducateur  concept  mémorisation  réutilisation  évaluation Note de contenu : Sommaire Introduction I. Analyse des causes de l’échec que scolaires des déficients auditifs en difficulté face a la compréhension d’un écrit A. Qu’est-ce que les chèques ? B. Qu’est-ce que la motivation C. Qu’est-ce que la compréhension d’un écrit ? Problématique II. Objectifs et moyens mis en place pour la compréhension et l’appropriation de l’écrit A. Objectifs B. Moyens Conclusion Comment faire mieux comprendre un récit particulier à des déficients auditifs en échec scolaire ? : U.V.9 - Equivalence CAPEJS [texte imprimé] / Françoise Leturgie, Auteur ; C.E.S.D.A., Organisme de soutenance . - 1995 . - [1]-36 p.-[16]. Langues : Français (fre) Catégories : Ecriture Surdité Mots-clés : scolarité  échec  compréhension  motivation  enseignant  éducateur  concept  mémorisation  réutilisation  évaluation Note de contenu : Sommaire Introduction I. Analyse des causes de l’échec que scolaires des déficients auditifs en difficulté face a la compréhension d’un écrit A. Qu’est-ce que les chèques ? B. Qu’est-ce que la motivation C. Qu’est-ce que la compréhension d’un écrit ? Problématique II. Objectifs et moyens mis en place pour la compréhension et l’appropriation de l’écrit A. Objectifs B. Moyens Conclusion

Exemplaires(1)

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Localisation CDI	Disponibilité
13774	MEM 1995 LET	mémoire	Bibliothèque	Bibliothèque	Placard 14 - Boite Années 1990 (3)	Exclu du prêt

Intérêts et apports d'un système graphique de la LSF dans l'enseignement de/en LSF ; étude comparée de deux systèmes / Nadia Haouam

Public ISBD Titre : Intérêts et apports d'un système graphique de la LSF dans l'enseignement de/en LSF ; étude comparée de deux systèmes : mémoire de recherche en vue de l'obtention du Master Didactique des langues étrangères, option LSF Type de document : texte imprimé Auteurs : Nadia Haouam, Auteur ; Garcia, Brigitte, Directeur de la recherche ; Université de Paris VIII - Département des Sciences du Langage, Organisme de soutenance Année de publication : 2009 Importance : [3]-140 p.-[7] Langues : Français (fre) Catégories : Bilinguisme Ecriture Education Français Histoire Langue des Signes Législation Linguistique LSF Surdité Mots-clés : méthode  bébian  oralisme  enseignement  didactique  mémorisation  mémoriser  alphabet  stokoe  transcription  signe  signer  signeur  HamNoSys  Nève  IVT  D'Sign  IRIS  schématisation  SignWriting  Signographie  méthodologie Index. décimale : 419 Langages structurés non verbaux : Langue des signes Note de contenu : I. CONTEXTE ET PROBLEMATIQUE 1. L'éducation de l'enfant sourd 1.1 Bref rappel historique de l'enseignement bilingue 1.2 Didactique DE/EN LSF et questions autour de la trace de LSF 2. Questions autour de la formalisation graphique de la LS 2.1 Histoire écriture LV 2.2 Et pour les LS ? 2.3 Les systèmes de notation qui ont une double finalité : la transcription et l'écriture 2.4 Problématique et hypothèses II. METHODOLOGIE 1. Problématique, hypothèse de travail et objectifs 2. Méthodologie mise en place 2.1. Entretien avec des enseignants sourds 2.2. Constitution du corpus de LSF écrite et transcrite 2.3. Traitement des données p. 43 2.4. Méthode d'analyse et comparaison 2.4 Méthode d'analyse et comparaison III. RESULTAT 1. Première expérience : deux comparaisons 1.1. Les spécificités de chaque système 2. Analyse de la transcription en SignWriting et en Signographie 3. Analyse de l'écriture en SignWriting et en Signographie 3.1. Les avantages respectifs de la transcription et de l'écriture en LS dans les deux systèmes 3.2. Les inconvénients respectifs de la transcription et de l'écriture en LS 3.3. Les limites respectives de la transcription et de l'écriture des LS p. 68 3.4. Intérêts didactiques Conclusion Références bibliographiques Annexes p .81 Intérêts et apports d'un système graphique de la LSF dans l'enseignement de/en LSF ; étude comparée de deux systèmes : mémoire de recherche en vue de l'obtention du Master Didactique des langues étrangères, option LSF [texte imprimé] / Nadia Haouam, Auteur ; Garcia, Brigitte, Directeur de la recherche ; Université de Paris VIII - Département des Sciences du Langage, Organisme de soutenance . - 2009 . - [3]-140 p.-[7]. Langues : Français (fre) Catégories : Bilinguisme Ecriture Education Français Histoire Langue des Signes Législation Linguistique LSF Surdité Mots-clés : méthode  bébian  oralisme  enseignement  didactique  mémorisation  mémoriser  alphabet  stokoe  transcription  signe  signer  signeur  HamNoSys  Nève  IVT  D'Sign  IRIS  schématisation  SignWriting  Signographie  méthodologie Index. décimale : 419 Langages structurés non verbaux : Langue des signes Note de contenu : I. CONTEXTE ET PROBLEMATIQUE 1. L'éducation de l'enfant sourd 1.1 Bref rappel historique de l'enseignement bilingue 1.2 Didactique DE/EN LSF et questions autour de la trace de LSF 2. Questions autour de la formalisation graphique de la LS 2.1 Histoire écriture LV 2.2 Et pour les LS ? 2.3 Les systèmes de notation qui ont une double finalité : la transcription et l'écriture 2.4 Problématique et hypothèses II. METHODOLOGIE 1. Problématique, hypothèse de travail et objectifs 2. Méthodologie mise en place 2.1. Entretien avec des enseignants sourds 2.2. Constitution du corpus de LSF écrite et transcrite 2.3. Traitement des données p. 43 2.4. Méthode d'analyse et comparaison 2.4 Méthode d'analyse et comparaison III. RESULTAT 1. Première expérience : deux comparaisons 1.1. Les spécificités de chaque système 2. Analyse de la transcription en SignWriting et en Signographie 3. Analyse de l'écriture en SignWriting et en Signographie 3.1. Les avantages respectifs de la transcription et de l'écriture en LS dans les deux systèmes 3.2. Les inconvénients respectifs de la transcription et de l'écriture en LS 3.3. Les limites respectives de la transcription et de l'écriture des LS p. 68 3.4. Intérêts didactiques Conclusion Références bibliographiques Annexes p .81

Exemplaires(1)

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Localisation CDI	Disponibilité
2861	MEM 2009 HAO	mémoire	Bibliothèque	Bibliothèque	Placard 14 - Boite Années 2000 (4)	Exclu du prêt

Le jeu, outil pédagogique dans l'enseignement auprès d'enfants déficients auditifs avec handicaps associés / Monique Stef

Permalink

Sur le chemin de la lecture / Véronique Larrue

Permalink