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L'accès à l'enseignement des enfants et adolescents handicapés auditifs, visuels ou moteurs / Myriam Protat

Public ISBD Titre : L'accès à l'enseignement des enfants et adolescents handicapés auditifs, visuels ou moteurs : Mémoire de D.E.A. Droits de l'Homme et libertés publiques Type de document : texte imprimé Auteurs : Myriam Protat, Auteur ; Antoinette Ashworth, Directeur de la recherche ; Université de Paris X - Nanterre, Organisme de soutenance Année de publication : 1996 Importance : 102 p. Langues : Français (fre) Catégories : Abbé de l'Epée Bilinguisme Education Handicap Histoire Langue des Signes Législation LSF Mots-clés : médico-social  Hauy  nationalisation  institution  enseignement  Charlot  médico-éducatif  Bloch-Lainé  intégration  insertion  PEI  CLIS  EREA  LEA  communication  oral  reconnaissance Note de contenu : Plan Introduction Première partie : L’évolution des choix : le passage du modèle médico-social au droit à la co-éducation Section 1 : l’accès à l’enseignement dans les structures spécialisées Paragraphe 1 : les instituts nationaux de bienfaisance A. La création des premières institutions d’enfants sourds-muets et d’aveugles B. La révolution française et la nationalisation des institutions d’enfants sourds-muets d’aveugles C. Le sort des établissements dans le courant du XIXe siècle Paragraphe 2 : les problèmes soulevés par le principe de l’école pour tous A. La mise en place de structures publiques d’enseignement spécial B. La mise en place du dispositif médico-éducatif Section 2 : L’accès à l’enseignement dans les structures ordinaires Paragraphe 1 : réflexion gouvernementale et mesures mises en œuvre A. Réflexion gouvernemental B. Mesures mises en œuvre Paragraphe 2 : la politique d’intégration scolaire A. La loi n°75–534 du 30 juin 1975 dite loi d’orientation en faveur des personnes handicapées B. Les objectifs de l’intégration scolaire Deuxième partie : Le droit positif régissant la scolarisation des enfants et adolescents handicapés, auditif, visuel, ou moteur Section 1 : Priorité à l’intégration scolaire Paragraphe 1 : Diversité des formules d’intégration A. L’intégration individuelle B. L’intégration collective Paragraphe 2 : le choix de l’intégration scolaire A. Approche individualisée de la situation de l’enfant handicapé B. La mise en œuvre de l’intégration scolaire Section 2 : Le réaménagement des structures spécialisées Paragraphe 1 : Le soutien spécialisé : corollaire de l’intégration scolaire A. La mission d'intégration scolaire des services de soins et d’éducation spéciale à domicile B. Modalités d’intervention définies dans une convention Paragraphe 2 : La nécessité d’un placement dans un établissement spécialisé A. Les établissements spécialisés relevant de la tutelle du ministère de l'Education nationale B. Les établissements spécialisés relevant de la tutelle du ministère des affaires sociales, de la santé et de la ville Conclusion Références bibliographiques L'accès à l'enseignement des enfants et adolescents handicapés auditifs, visuels ou moteurs : Mémoire de D.E.A. Droits de l'Homme et libertés publiques [texte imprimé] / Myriam Protat, Auteur ; Antoinette Ashworth, Directeur de la recherche ; Université de Paris X - Nanterre, Organisme de soutenance . - 1996 . - 102 p. Langues : Français (fre) Catégories : Abbé de l'Epée Bilinguisme Education Handicap Histoire Langue des Signes Législation LSF Mots-clés : médico-social  Hauy  nationalisation  institution  enseignement  Charlot  médico-éducatif  Bloch-Lainé  intégration  insertion  PEI  CLIS  EREA  LEA  communication  oral  reconnaissance Note de contenu : Plan Introduction Première partie : L’évolution des choix : le passage du modèle médico-social au droit à la co-éducation Section 1 : l’accès à l’enseignement dans les structures spécialisées Paragraphe 1 : les instituts nationaux de bienfaisance A. La création des premières institutions d’enfants sourds-muets et d’aveugles B. La révolution française et la nationalisation des institutions d’enfants sourds-muets d’aveugles C. Le sort des établissements dans le courant du XIXe siècle Paragraphe 2 : les problèmes soulevés par le principe de l’école pour tous A. La mise en place de structures publiques d’enseignement spécial B. La mise en place du dispositif médico-éducatif Section 2 : L’accès à l’enseignement dans les structures ordinaires Paragraphe 1 : réflexion gouvernementale et mesures mises en œuvre A. Réflexion gouvernemental B. Mesures mises en œuvre Paragraphe 2 : la politique d’intégration scolaire A. La loi n°75–534 du 30 juin 1975 dite loi d’orientation en faveur des personnes handicapées B. Les objectifs de l’intégration scolaire Deuxième partie : Le droit positif régissant la scolarisation des enfants et adolescents handicapés, auditif, visuel, ou moteur Section 1 : Priorité à l’intégration scolaire Paragraphe 1 : Diversité des formules d’intégration A. L’intégration individuelle B. L’intégration collective Paragraphe 2 : le choix de l’intégration scolaire A. Approche individualisée de la situation de l’enfant handicapé B. La mise en œuvre de l’intégration scolaire Section 2 : Le réaménagement des structures spécialisées Paragraphe 1 : Le soutien spécialisé : corollaire de l’intégration scolaire A. La mission d'intégration scolaire des services de soins et d’éducation spéciale à domicile B. Modalités d’intervention définies dans une convention Paragraphe 2 : La nécessité d’un placement dans un établissement spécialisé A. Les établissements spécialisés relevant de la tutelle du ministère de l'Education nationale B. Les établissements spécialisés relevant de la tutelle du ministère des affaires sociales, de la santé et de la ville Conclusion Références bibliographiques

Exemplaires (1)

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Localisation CDI	Disponibilité
2130	DEA 1996 PRO	mémoire	Bibliothèque	Bibliothèque	Placard 14 - Boite Années 1990 (4)	Exclu du prêt

Le rapport à la formation des jeunes accueillis en IME : une tension entre hétéroformation et autoformation ? / Antoine Agraz in La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, N°69 (1er trim. 2015)

Public ISBD [article]  inLa nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation > N°69 (1er trim. 2015) . - 12 p. Titre : Le rapport à la formation des jeunes accueillis en IME : une tension entre hétéroformation et autoformation ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Antoine Agraz, Auteur Année de publication : 2015 Article en page(s) : 12 p. Langues : Français (fre) Anglais (eng) Catégories : Education Handicap Mots-clés : Contexte  problématique  -  Déficience  intellectuelle  Expérience  Formation  Institut  médico-éducatif  Tutorat  Valeurs Résumé : La réflexion porte sur la manière dont les jeunes en situation de handicap (déficience intellectuelle légère et moyenne) et accueillis en Institut médico-éducatif (IME) se représentent leur formation, du point de vue des valeurs qu’ils lui assignent. Il s’agit, à partir d’une méthodologie qualitative (entretiens semi-directifs), d’analyser leur rapport à la formation vis-à-vis de deux instruments : le stage et le tutorat. Que disent les jeunes de l’IME de leur vécu du stage ? Quel rapport entretiennent-ils avec ce type d’expérience ? Quel sens attribuent-ils à ces instruments formatifs ? Notre questionnement s’inscrit dans les travaux de Fabre (2011). Celui-ci soutient l’idée que nous vivons actuellement dans un «monde problématique» au sein duquel il n’existe plus de certitudes fixes et dont les solutions traditionnelles sont remises en question. [article] Le rapport à la formation des jeunes accueillis en IME : une tension entre hétéroformation et autoformation ? [texte imprimé] / Antoine Agraz, Auteur . - 2015 . - 12 p. Langues : Français (fre) Anglais (eng) in La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation > N°69 (1er trim. 2015) . - 12 p. Catégories : Education Handicap Mots-clés : Contexte  problématique  -  Déficience  intellectuelle  Expérience  Formation  Institut  médico-éducatif  Tutorat  Valeurs Résumé : La réflexion porte sur la manière dont les jeunes en situation de handicap (déficience intellectuelle légère et moyenne) et accueillis en Institut médico-éducatif (IME) se représentent leur formation, du point de vue des valeurs qu’ils lui assignent. Il s’agit, à partir d’une méthodologie qualitative (entretiens semi-directifs), d’analyser leur rapport à la formation vis-à-vis de deux instruments : le stage et le tutorat. Que disent les jeunes de l’IME de leur vécu du stage ? Quel rapport entretiennent-ils avec ce type d’expérience ? Quel sens attribuent-ils à ces instruments formatifs ? Notre questionnement s’inscrit dans les travaux de Fabre (2011). Celui-ci soutient l’idée que nous vivons actuellement dans un «monde problématique» au sein duquel il n’existe plus de certitudes fixes et dont les solutions traditionnelles sont remises en question.