L'empan liminal, un outil conceptuel pour penser la scolarisation des élèves de Clis 1 / Claire Saint-Martin, de in La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, N°73 (Avril 2016)  

Public ISBD [article]  inLa nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation > N°73 (Avril 2016) . - pp.. 239-252 Titre : L'empan liminal, un outil conceptuel pour penser la scolarisation des élèves de Clis 1 Type de document : texte imprimé Auteurs : Claire Saint-Martin, de, Auteur Année de publication : 2016 Article en page(s) : pp.. 239-252 Langues : Français (fre) Catégories : Handicap Inclusion Sociologie Mots-clés : Enfance  clis  liminalité  recherche  collaboration Résumé : À l’école élémentaire, les Classes pour l’inclusion scolaire de type 1 (Clis 1) sont des dispositifs adaptés accueillant des élèves connaissant des troubles des fonctions cognitives ou mentales, ou des troubles envahissants du développement. Ces classes constituent le lieu de la liminalité, telle que l’a défini Murphy, à savoir un entre-deux qui place les personnes handicapées aux marges de la société. Que peuvent alors dire ces élèves de leur place dans l’école ? Une recherche collaborative menée avec les élèves de trois Clis 1 a permis d’étudier leur situation liminale par l’organisation de séances de réflexion collective, complétées par des temps d’observation participante. La liminalité se définit ici comme un processus dynamique. La conceptualisation de l’empan liminal, révélant différentes dimensions, individuelle, structurelle, sociale, culturelle, permet de penser la scolarisation de ces élèves et de questionner l’éducation inclusive. In elementary school, the Classes for school inclusion type 1 (Clis 1) are adapted settings with pupils having disabilities affecting cognitive or mental functions, or pervasive developmental disorders. These classes can be considered as the place of liminality, such as defined by Murphy, an in-between that places people with disabilities at the margin of society. What can those pupils say about their place at school ? We can study their liminal status through collaborative research with pupils from three Clis 1 by organizing brainstorming sessions complemented by participant observation time. Liminality can be defined here as a dynamic process. The conceptualization of the liminal span, revealing different dimensions, individual, structural, social, cultural, allows to think about the schooling of these children and to question the inclusive education. Note de contenu : Une recherche collaborative Chercher avec les acteurs de terrain La socio-clinique institutionnelle La sociologie de l’enfance L’empan liminal Des perceptions différentes selon les situations scolaires Différentes situations liminales L’empan liminal, un processus dynamique Un enrichissement du concept de Murphy Une liminalité plurielle Une liminalité bénéfique Une liminalité pérenne Conclusion En ligne : https://www.cairn.info/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolaris [...] [article] L'empan liminal, un outil conceptuel pour penser la scolarisation des élèves de Clis 1 [texte imprimé] / Claire Saint-Martin, de, Auteur . - 2016 . - pp.. 239-252. Langues : Français (fre) in La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation > N°73 (Avril 2016) . - pp.. 239-252 Catégories : Handicap Inclusion Sociologie Mots-clés : Enfance  clis  liminalité  recherche  collaboration Résumé : À l’école élémentaire, les Classes pour l’inclusion scolaire de type 1 (Clis 1) sont des dispositifs adaptés accueillant des élèves connaissant des troubles des fonctions cognitives ou mentales, ou des troubles envahissants du développement. Ces classes constituent le lieu de la liminalité, telle que l’a défini Murphy, à savoir un entre-deux qui place les personnes handicapées aux marges de la société. Que peuvent alors dire ces élèves de leur place dans l’école ? Une recherche collaborative menée avec les élèves de trois Clis 1 a permis d’étudier leur situation liminale par l’organisation de séances de réflexion collective, complétées par des temps d’observation participante. La liminalité se définit ici comme un processus dynamique. La conceptualisation de l’empan liminal, révélant différentes dimensions, individuelle, structurelle, sociale, culturelle, permet de penser la scolarisation de ces élèves et de questionner l’éducation inclusive. In elementary school, the Classes for school inclusion type 1 (Clis 1) are adapted settings with pupils having disabilities affecting cognitive or mental functions, or pervasive developmental disorders. These classes can be considered as the place of liminality, such as defined by Murphy, an in-between that places people with disabilities at the margin of society. What can those pupils say about their place at school ? We can study their liminal status through collaborative research with pupils from three Clis 1 by organizing brainstorming sessions complemented by participant observation time. Liminality can be defined here as a dynamic process. The conceptualization of the liminal span, revealing different dimensions, individual, structural, social, cultural, allows to think about the schooling of these children and to question the inclusive education. Note de contenu : Une recherche collaborative Chercher avec les acteurs de terrain La socio-clinique institutionnelle La sociologie de l’enfance L’empan liminal Des perceptions différentes selon les situations scolaires Différentes situations liminales L’empan liminal, un processus dynamique Un enrichissement du concept de Murphy Une liminalité plurielle Une liminalité bénéfique Une liminalité pérenne Conclusion En ligne : https://www.cairn.info/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolaris [...]

L'inclusion des élèves en situation de handicap au sein de l'école primaire au prisme de leur participation sociale / Claire Saint-Martin, de in La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, N°83-84 (Novembre 2018)

Public ISBD [article]  inLa nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation > N°83-84 (Novembre 2018) . - p.45 à 58 Titre : L'inclusion des élèves en situation de handicap au sein de l'école primaire au prisme de leur participation sociale Type de document : texte imprimé Auteurs : Claire Saint-Martin, de, Auteur Année de publication : 2018 Article en page(s) : p.45 à 58 Langues : Français (fre) Catégories : Education Pédagogie Résumé : La loi de 2005, en mettant en place le processus inclusif au sein de l’école, vise une participation sociale des élèves en situation de handicap. Au sein de l’école primaire, les élèves de Clis 1 partagent leur temps scolaire entre plusieurs espaces éducatifs. Cette organisation facilite-t-elle cette participation ou l’entrave-t-elle ? Comment cette scolarisation influe-t-elle sur leur socialisation ? Permet-elle l’inclusion de ces élèves au sein de l’espace scolaire ? La recherche menée avec 29 élèves de 3 Clis 1 (avant la transformation des Clis en Ulis école en 2015) pointe l’impossibilité d’une véritable mise en place de l’éducation inclusive pour différentes raisons institutionnelles au niveau macro (les directives ministérielles) et micro (leur mise en œuvre au sein de l’institution scolaire). Le processus de socialisation inaboutie de ces élèves entrave alors leur participation sociale au sein de l’école. [article] L'inclusion des élèves en situation de handicap au sein de l'école primaire au prisme de leur participation sociale [texte imprimé] / Claire Saint-Martin, de, Auteur . - 2018 . - p.45 à 58. Langues : Français (fre) in La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation > N°83-84 (Novembre 2018) . - p.45 à 58 Catégories : Education Pédagogie Résumé : La loi de 2005, en mettant en place le processus inclusif au sein de l’école, vise une participation sociale des élèves en situation de handicap. Au sein de l’école primaire, les élèves de Clis 1 partagent leur temps scolaire entre plusieurs espaces éducatifs. Cette organisation facilite-t-elle cette participation ou l’entrave-t-elle ? Comment cette scolarisation influe-t-elle sur leur socialisation ? Permet-elle l’inclusion de ces élèves au sein de l’espace scolaire ? La recherche menée avec 29 élèves de 3 Clis 1 (avant la transformation des Clis en Ulis école en 2015) pointe l’impossibilité d’une véritable mise en place de l’éducation inclusive pour différentes raisons institutionnelles au niveau macro (les directives ministérielles) et micro (leur mise en œuvre au sein de l’institution scolaire). Le processus de socialisation inaboutie de ces élèves entrave alors leur participation sociale au sein de l’école.

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