Cette contribution traite de la coopération entre les professionnels relevant de deux champs,
l’École et les établissements ou services médico-sociaux. Un des apports de l’article réside
dans le fait de considérer que le défi de la coopération interprofessionnelle, dans un contexte
d’École inclusive, rejoint pleinement le défi de faire culture en commun. Progressivement,
nous dégageons les complémentarités ou tensions à l’œuvre qui conditionnent ou entravent
la coopération des acteurs concernés en faveur de la scolarisation des enfants en situation
de handicap. À l’appui de l’observation des interactions recueillies au cours d’une expérience
de co-formation, nous tentons de mieux comprendre en quoi cet espace, véritable moment
partagé et éprouvé, permet l’apprentissage de la rencontre par le brassage des cultures
professionnelles nécessaire à la coopération. Ainsi retenons-nous six repères directeurs,
issus de la pratique, qui soutiennent le processus de construction de la coopération.

Cette contribution traite de la coopération entre les professionnels relevant de deux champs,
l’École et les établissements ou services médico-sociaux. Un des apports de l’article réside
dans le fait de considérer que le défi de la coopération interprofessionnelle, dans un contexte
d’École inclusive, rejoint pleinement le défi de faire culture en commun. Progressivement,
nous dégageons les complémentarités ou tensions à l’œuvre qui conditionnent ou entravent
la coopération des acteurs concernés en faveur de la scolarisation des enfants en situation
de handicap. À l’appui de l’observation des interactions recueillies au cours d’une expérience
de co-formation, nous tentons de mieux comprendre en quoi cet espace, véritable moment
partagé et éprouvé, permet l’apprentissage de la rencontre par le brassage des cultures
professionnelles nécessaire à la coopération. Ainsi retenons-nous six repères directeurs,
issus de la pratique, qui soutiennent le processus de construction de la coopération.