Dans le contexte de l’école inclusive, il est recommandé de travailler en équipe. Or, la forme
scolaire reste structurée par des frontières visibles et invisibles (Pelletier et Thomazet, 2019).
L’étude porte sur la classe passerelle, dispositif situé au carrefour de plusieurs métiers avec
la participation des parents en classe. À partir de photos et d’entretiens d’autoconfrontation
simples, nous cherchons à éclairer le processus de collaboration dans ce territoire partagé et
à repérer le rôle des objets frontières. Les résultats permettent de caractériser d’une part,
l’activité collective en confortant le rôle structurant du leadership de l’enseignant (Bardy et
al., 2019) et d’autre part, des objets frontières facilitant la dynamique collaborative entre
famille et école : débriefing/briefing, espace-parents en classe, ateliers parentaux et activités
pédagogiques coanimées.

Dans le contexte de l’école inclusive, il est recommandé de travailler en équipe. Or, la forme
scolaire reste structurée par des frontières visibles et invisibles (Pelletier et Thomazet, 2019).
L’étude porte sur la classe passerelle, dispositif situé au carrefour de plusieurs métiers avec
la participation des parents en classe. À partir de photos et d’entretiens d’autoconfrontation
simples, nous cherchons à éclairer le processus de collaboration dans ce territoire partagé et
à repérer le rôle des objets frontières. Les résultats permettent de caractériser d’une part,
l’activité collective en confortant le rôle structurant du leadership de l’enseignant (Bardy et
al., 2019) et d’autre part, des objets frontières facilitant la dynamique collaborative entre
famille et école : débriefing/briefing, espace-parents en classe, ateliers parentaux et activités
pédagogiques coanimées.