L’inclusion constitue un enjeu majeur dans les milieux scolaires de plusieurs pays et le soutien
des directions d’établissement d’enseignement dans ce processus apparaît essentiel. Entre
autres, elles doivent favoriser et soutenir le travail collaboratif entre les différents acteurs de
l’inclusion. Des écrits suggèrent quatre dimensions concernant les rôles des directions relatifs
à l’inclusion (promotion, formation, mise en œuvre de pratiques et régulation des actions) et
avancent que le sentiment d’autoefficacité de ces dernières peut contribuer à l’exercice de
leur leadership. Ainsi, cet article présente des actions possibles, soit des manifestations, à
l’intérieur de ces dimensions, spécifiquement liées à la collaboration interprofessionnelle, qui
ont été dégagées dans les premières étapes du processus méthodologique d’élaboration
d’un questionnaire mesurant le sentiment d’autoefficacité des directions d’établissement
d’enseignement dans une visée inclusive.

L’inclusion constitue un enjeu majeur dans les milieux scolaires de plusieurs pays et le soutien
des directions d’établissement d’enseignement dans ce processus apparaît essentiel. Entre
autres, elles doivent favoriser et soutenir le travail collaboratif entre les différents acteurs de
l’inclusion. Des écrits suggèrent quatre dimensions concernant les rôles des directions relatifs
à l’inclusion (promotion, formation, mise en œuvre de pratiques et régulation des actions) et
avancent que le sentiment d’autoefficacité de ces dernières peut contribuer à l’exercice de
leur leadership. Ainsi, cet article présente des actions possibles, soit des manifestations, à
l’intérieur de ces dimensions, spécifiquement liées à la collaboration interprofessionnelle, qui
ont été dégagées dans les premières étapes du processus méthodologique d’élaboration
d’un questionnaire mesurant le sentiment d’autoefficacité des directions d’établissement
d’enseignement dans une visée inclusive.