Cet articles relate l’évolution d’un enfant IMC, suivi en mathématiques, du CP au CM2. La description de quelques épisodes qui ont marqué ces années permet de poser certains problèmes théoriques de fond, entre autres sur la remédiation (impossible) des difficultés spatiales, sur le rôle du temps, sur le "contournement" du concept par l’abstrait et sur les difficultés d’insertion pratique des élèves handicapés moteurs pour qui, malgré beaucoup d’efforts, de multiples problèmes se posent toujours au sein de l’école.

Cet articles relate l’évolution d’un enfant IMC, suivi en mathématiques, du CP au CM2. La description de quelques épisodes qui ont marqué ces années permet de poser certains problèmes théoriques de fond, entre autres sur la remédiation (impossible) des difficultés spatiales, sur le rôle du temps, sur le "contournement" du concept par l’abstrait et sur les difficultés d’insertion pratique des élèves handicapés moteurs pour qui, malgré beaucoup d’efforts, de multiples problèmes se posent toujours au sein de l’école.