Les dispositifs d’enseignement spécialisé et de soutien à l’intégration en classe ordinaire
d’élèves déclarés à besoins éducatifs particuliers se caractérisent notamment par une fonction
essentielle d’aide et des pratiques d’aide dont les élèves semblent dépendre pour s’engager et
persévérer dans l’apprentissage. En s’appuyant sur différents résultats de travaux, cet article
argumente et illustre comment certaines pratiques nuisent à l’autorégulation socio-affective
des élèves confrontés à des obstacles et, partant, à leurs apprentissages. Il propose ensuite
certains principes pédagogiques et didactiques guidant, en formation d’enseignants spécialisés,
la planification, la mise en place et la régulation de pratiques d’enseignement mieux à même
de rendre les élèves autrement capables d’autorégulation et de surmonter des obstacles

Les dispositifs d’enseignement spécialisé et de soutien à l’intégration en classe ordinaire
d’élèves déclarés à besoins éducatifs particuliers se caractérisent notamment par une fonction
essentielle d’aide et des pratiques d’aide dont les élèves semblent dépendre pour s’engager et
persévérer dans l’apprentissage. En s’appuyant sur différents résultats de travaux, cet article
argumente et illustre comment certaines pratiques nuisent à l’autorégulation socio-affective
des élèves confrontés à des obstacles et, partant, à leurs apprentissages. Il propose ensuite
certains principes pédagogiques et didactiques guidant, en formation d’enseignants spécialisés,
la planification, la mise en place et la régulation de pratiques d’enseignement mieux à même
de rendre les élèves autrement capables d’autorégulation et de surmonter des obstacles