Dans cet article, la question des transformations des pratiques dans le cadre d’un coenseignement
intensif en enseignement secondaire de 1 er cycle est posée. Pour ce faire, des entretiens
semi-directifs ont été menés auprès de cinq binômes et trinômes de coenseignants, soit
douze enseignants. Suite à l’analyse de contenu, on observe que les pratiques induites par
le coenseignement se divisent en deux grandes catégories : ce qui constitue un plus de
l’enseignement solitaire et ce qui en est différent. Celles-ci se déclinent ensuite en sous-
catégories de pratiques. Pour le plus, on peut observer le soutien, la rétroaction, les outils
technologiques, la gestion de classe, etc. Pour le différent, les pratiques déclarées concernent
cinq sous-catégories (re-médiation successive ou simultanée, un deuxième regard, des pratiques
d’évaluation et, enfin, des activités nouvelles).

Dans cet article, la question des transformations des pratiques dans le cadre d’un coenseignement
intensif en enseignement secondaire de 1 er cycle est posée. Pour ce faire, des entretiens
semi-directifs ont été menés auprès de cinq binômes et trinômes de coenseignants, soit
douze enseignants. Suite à l’analyse de contenu, on observe que les pratiques induites par
le coenseignement se divisent en deux grandes catégories : ce qui constitue un plus de
l’enseignement solitaire et ce qui en est différent. Celles-ci se déclinent ensuite en sous-
catégories de pratiques. Pour le plus, on peut observer le soutien, la rétroaction, les outils
technologiques, la gestion de classe, etc. Pour le différent, les pratiques déclarées concernent
cinq sous-catégories (re-médiation successive ou simultanée, un deuxième regard, des pratiques
d’évaluation et, enfin, des activités nouvelles).