Sur la base d'un questionnement éthique, cette recherche étudie la prise en compte du handicap dans l'éducation, précisément à travers les éprouvés de jeunes porteurs de handicap cognitif âgés de 10 ans à 18 ans. 27 élèves ont participé à cette étude, conduite à partir de récits biographiques. Ils étaient scolarisés en école dite ordinaire, en Unité localisée pour l'inclusion scolaire (Ulis) ou en institu médico-éducatif (IME). L'étude met en évidence que 14 des adolescents interrogés éprouvent un véritable "sentiment de justice" ( le fait d'avoir été personnellement pris en compte, et d'avoir été correctement traités), mais que 13 des participants ont éprouvé, ne serait-ce qu'en partie, l'impression d'avoir été traités de façon inéquitable. Ces résultats nous ont permis de préciser et d'infléchir la notion d'équité ( ou de "justice") scolaire sur le fond initial des travaux de Nussbaum (2007,2011) et Fraser (2011).

Sur la base d'un questionnement éthique, cette recherche étudie la prise en compte du handicap dans l'éducation, précisément à travers les éprouvés de jeunes porteurs de handicap cognitif âgés de 10 ans à 18 ans. 27 élèves ont participé à cette étude, conduite à partir de récits biographiques. Ils étaient scolarisés en école dite ordinaire, en Unité localisée pour l'inclusion scolaire (Ulis) ou en institu médico-éducatif (IME). L'étude met en évidence que 14 des adolescents interrogés éprouvent un véritable "sentiment de justice" ( le fait d'avoir été personnellement pris en compte, et d'avoir été correctement traités), mais que 13 des participants ont éprouvé, ne serait-ce qu'en partie, l'impression d'avoir été traités de façon inéquitable. Ces résultats nous ont permis de préciser et d'infléchir la notion d'équité ( ou de "justice") scolaire sur le fond initial des travaux de Nussbaum (2007,2011) et Fraser (2011).