Apprendre à penser. Programme de R. Feuerstein. Expérimentation chez les déficients auditifs / Marie-Thérèse Rondelez

Public ISBD Titre : Apprendre à penser. Programme de R. Feuerstein. Expérimentation chez les déficients auditifs : C.A.P.E.J.S. Type de document : texte imprimé Auteurs : Marie-Thérèse Rondelez, Auteur Année de publication : 1993 Importance : [4]-39 p.-[25] Langues : Français (fre) Catégories : Education Pédagogie Mots-clés : établissement  cresda  organisation  hétérogénéité  apprentissage  enseignant  élève  éducabilité  développement  impulsivité  perception  intériorisation  expérimentation  abstraction Note de contenu : INTRODUCTION PLAN PREMIERE PARTIE : L'ORGANISATION PEDAGOGIQUE DU CRESDA CHAPITRE I : L'ETABLISSEMENT ET SA STRUCTURE 1.1. L'organisation - l'encadrement 1.2. La diversité des structures : les sections 1.3. Une population très hétérogène 1.4. Un nouveau mode de fonctionnement CHAPITRE II : ETRE ENSEIGNANT : UN METIER DIFFICILE 2.1. Pour une pédagogie adaptée et de plus en plus diversifiée 2.2. L'élève et l'apprentissage 2.3. L'enseignant et ses difficultés DEUXIENE PARTIE : UN PROGRAME POUR APPRL MORE A PENSER CHAPITRE I : A LA RECHERCHE D'UNE AUTRE SOLUTION 1.1. Autour de l'éducabilité cognitive 1.2. Une aventure qui commence CHAPITRE II : LE PROGRAMME D'ENRICHISSEMENT INSTRUMENTAL 2.1. Les origines du programme 2.2. Les fondements théoriques 2.3. Les objectifs fondamentaux 2.4. Le contenu CHAPITRE III : L'EXPERIENCE D'APPRENTISSAGE MEDIATISE 3.1. Importance de l'environnement dans le développement de l'intelligence 3.2. Rôle du médiateur 3.3. Les conséquences d'un manque d'expérience d'apprentissage médiatisé TROISIEME PARTIE : TANTOT ENSEIGNANTE, TANTOT PEDAGOGIQUE CHAPITRE I : ENTREE OU P.E.I. AU CRESDA 1.1. Une première réunion 1.2. A la recherche d'un terrain de stage 1.3. Le déroulement du stage CHAPITRE II : A PROPOS DES DEUX PREMIERS INSTRUMENTS 2.1. Organisation de points et orientation spatiale 2.2. Découverte des premiers blocages CHAPITRE III : QUELQUES ACTIYITES PEDAGOGIQUES 3.1. Apprentissage de l'intériorisation 3.2. Construction du savoir à partir des concepts 3.3. Quelques réflexions sur mes pratiques pédagogiques QUATRIEME PARTIE : BILAN APRES UN AN D'EXPERIMENTATION CHAPITRE I : Le P.E.I. au CRESDA 1.1. Les débuts de l'expérimentation 1.2. Les premiers constats CHAPITRE II : UNE EVOLUTION INDIVIDUELLE 2.1. Le cas de L. 2.2. Son cheminement vers l'abstraction CHAPITRE III : UNE PREMIERE EVALUATION 3.1. Lien avec les activités de la classe 3.2. Le transfert : l'enjeu des apprentissages 3.3. Bilan - témoignage 3.4. Perspectives et conclusions partielles CONCLUSION GENERALE ANNEXES et BIBLIOGRAPHIE ANNEXES ANNEXE 1 : Décret du 22 avril 1988 fixant les conditions techniques d'autorisation des établissements et services prenant en charge des enfants atteints de déficience auditive grave (Annexe 24 quater). ANNEXE 2 : Décret du 27 octobre 1986 instituant un diplôme d'Etat intitulé Certificat d'Aptitude au Professorat de l'Enseignement des Jeunes Sourds (C.A.P.E.J.S.). ANNEXE 3 : Décret du 8 octobre 1992 relatif à l'éducation des jeunes sourds ANNEXE 4 : Classification des déficiences auditives ANNEXE 5 : Les fonctions cognitives ANNEXE 6 : La carte cognitive ANNEXE 7 : Description des instruments ANNEXE 8 : Critères de médiation ANNEXE 9 : PM38 Apprendre à penser. Programme de R. Feuerstein. Expérimentation chez les déficients auditifs : C.A.P.E.J.S. [texte imprimé] / Marie-Thérèse Rondelez, Auteur . - 1993 . - [4]-39 p.-[25]. Langues : Français (fre) Catégories : Education Pédagogie Mots-clés : établissement  cresda  organisation  hétérogénéité  apprentissage  enseignant  élève  éducabilité  développement  impulsivité  perception  intériorisation  expérimentation  abstraction Note de contenu : INTRODUCTION PLAN PREMIERE PARTIE : L'ORGANISATION PEDAGOGIQUE DU CRESDA CHAPITRE I : L'ETABLISSEMENT ET SA STRUCTURE 1.1. L'organisation - l'encadrement 1.2. La diversité des structures : les sections 1.3. Une population très hétérogène 1.4. Un nouveau mode de fonctionnement CHAPITRE II : ETRE ENSEIGNANT : UN METIER DIFFICILE 2.1. Pour une pédagogie adaptée et de plus en plus diversifiée 2.2. L'élève et l'apprentissage 2.3. L'enseignant et ses difficultés DEUXIENE PARTIE : UN PROGRAME POUR APPRL MORE A PENSER CHAPITRE I : A LA RECHERCHE D'UNE AUTRE SOLUTION 1.1. Autour de l'éducabilité cognitive 1.2. Une aventure qui commence CHAPITRE II : LE PROGRAMME D'ENRICHISSEMENT INSTRUMENTAL 2.1. Les origines du programme 2.2. Les fondements théoriques 2.3. Les objectifs fondamentaux 2.4. Le contenu CHAPITRE III : L'EXPERIENCE D'APPRENTISSAGE MEDIATISE 3.1. Importance de l'environnement dans le développement de l'intelligence 3.2. Rôle du médiateur 3.3. Les conséquences d'un manque d'expérience d'apprentissage médiatisé TROISIEME PARTIE : TANTOT ENSEIGNANTE, TANTOT PEDAGOGIQUE CHAPITRE I : ENTREE OU P.E.I. AU CRESDA 1.1. Une première réunion 1.2. A la recherche d'un terrain de stage 1.3. Le déroulement du stage CHAPITRE II : A PROPOS DES DEUX PREMIERS INSTRUMENTS 2.1. Organisation de points et orientation spatiale 2.2. Découverte des premiers blocages CHAPITRE III : QUELQUES ACTIYITES PEDAGOGIQUES 3.1. Apprentissage de l'intériorisation 3.2. Construction du savoir à partir des concepts 3.3. Quelques réflexions sur mes pratiques pédagogiques QUATRIEME PARTIE : BILAN APRES UN AN D'EXPERIMENTATION CHAPITRE I : Le P.E.I. au CRESDA 1.1. Les débuts de l'expérimentation 1.2. Les premiers constats CHAPITRE II : UNE EVOLUTION INDIVIDUELLE 2.1. Le cas de L. 2.2. Son cheminement vers l'abstraction CHAPITRE III : UNE PREMIERE EVALUATION 3.1. Lien avec les activités de la classe 3.2. Le transfert : l'enjeu des apprentissages 3.3. Bilan - témoignage 3.4. Perspectives et conclusions partielles CONCLUSION GENERALE ANNEXES et BIBLIOGRAPHIE ANNEXES ANNEXE 1 : Décret du 22 avril 1988 fixant les conditions techniques d'autorisation des établissements et services prenant en charge des enfants atteints de déficience auditive grave (Annexe 24 quater). ANNEXE 2 : Décret du 27 octobre 1986 instituant un diplôme d'Etat intitulé Certificat d'Aptitude au Professorat de l'Enseignement des Jeunes Sourds (C.A.P.E.J.S.). ANNEXE 3 : Décret du 8 octobre 1992 relatif à l'éducation des jeunes sourds ANNEXE 4 : Classification des déficiences auditives ANNEXE 5 : Les fonctions cognitives ANNEXE 6 : La carte cognitive ANNEXE 7 : Description des instruments ANNEXE 8 : Critères de médiation ANNEXE 9 : PM38

Exemplaires(1)

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Localisation CDI	Disponibilité
13787	MEM 1993 RON	mémoire	Bibliothèque	Bibliothèque	Placard 14 - Boite Années 1990 (4)	Exclu du prêt

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