Auteur Seknadjé-Askénazi, José
|
|
Documents disponibles écrits par cet auteur (3)
Ajouter le résultat dans votre panier Faire une suggestion Affiner la rechercheLa désemprise / Toubert-Duffort, Danièle in La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, N°42 (Juillet 2008)
Titre : La désemprise Type de document : texte imprimé Auteurs : Toubert-Duffort, Danièle ; Seknadjé-Askénazi, José Année de publication : 2008 Article en page(s) : 221-230 Langues : Français (fre) Catégories : Education Mots-clés : Autonomie Institution Résumé : Affronter une atteinte ou un handicap lourds, ce n’est pas seulement avoir besoin de soins et d’étayages, c’est aussi parfois… devoir faire face à ces soins et ces étayages. La tentation est en effet fréquente, pour le personnel médical et les professionnels de l’éducation adaptée, de substituer leur point de vue à celui de la personne ou du jeune concerné. La question n’est donc pas tant, alors, de convaincre ces personnels de la nécessité qu’il y a à préserver l’autonomie de l’usager – sur le plan du principe, ils en sont en général persuadés. Elle est plutôt de réussir à « armer » les sujets, pour qu’ils puissent mieux faire entendre leur point de vue, devenir autant que possible capables de discerner ce qui, dans les fonctionnements institutionnels auxquels ils sont soumis, relève de la légitimité et ce qui offre matière à négociation. Cela implique d’entamer un véritable dialogue phénoménologique avec les jeunes pris en charge : deux études de cas sont ici conduites, pour en étayer le principe.
Dealing with a severe impairment or disability means not only needing care and support, it also means dealing with care and support. It is a frequent temptation for medical personnel and adapted education professionals to substitute their point of view for the child’s or adult’s. So, the question is not so much one of convincing professionals of the necessity of maintaining their charge’s autonomy – this much they support, at least in theory. It is, rather, a question of equipping professionals to better understand the need of those for whom they care and to become capable of discerning as much as possible what, in the institutional contexts in which they work, is justified and what is up for negotiation. This means starting a phenomenological dialogue with the young people under such care. To support this theory, two case studies are conducted.
En ligne : https://www.cairn.info/article.php?ID_ARTICLE=NRAS_042_0221
in La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation > N°42 (Juillet 2008) . - 221-230[article] La désemprise [texte imprimé] / Toubert-Duffort, Danièle ; Seknadjé-Askénazi, José . - 2008 . - 221-230.
Langues : Français (fre)
in La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation > N°42 (Juillet 2008) . - 221-230
Catégories : Education Mots-clés : Autonomie Institution Résumé : Affronter une atteinte ou un handicap lourds, ce n’est pas seulement avoir besoin de soins et d’étayages, c’est aussi parfois… devoir faire face à ces soins et ces étayages. La tentation est en effet fréquente, pour le personnel médical et les professionnels de l’éducation adaptée, de substituer leur point de vue à celui de la personne ou du jeune concerné. La question n’est donc pas tant, alors, de convaincre ces personnels de la nécessité qu’il y a à préserver l’autonomie de l’usager – sur le plan du principe, ils en sont en général persuadés. Elle est plutôt de réussir à « armer » les sujets, pour qu’ils puissent mieux faire entendre leur point de vue, devenir autant que possible capables de discerner ce qui, dans les fonctionnements institutionnels auxquels ils sont soumis, relève de la légitimité et ce qui offre matière à négociation. Cela implique d’entamer un véritable dialogue phénoménologique avec les jeunes pris en charge : deux études de cas sont ici conduites, pour en étayer le principe.
Dealing with a severe impairment or disability means not only needing care and support, it also means dealing with care and support. It is a frequent temptation for medical personnel and adapted education professionals to substitute their point of view for the child’s or adult’s. So, the question is not so much one of convincing professionals of the necessity of maintaining their charge’s autonomy – this much they support, at least in theory. It is, rather, a question of equipping professionals to better understand the need of those for whom they care and to become capable of discerning as much as possible what, in the institutional contexts in which they work, is justified and what is up for negotiation. This means starting a phenomenological dialogue with the young people under such care. To support this theory, two case studies are conducted.
En ligne : https://www.cairn.info/article.php?ID_ARTICLE=NRAS_042_0221
Titre : Le projet d'aide pédagogique spécialisé : étayages et paradoxes Type de document : texte imprimé Auteurs : Seknadjé-Askénazi, José, Auteur Année de publication : 2014 Article en page(s) : 243-251 Langues : Français (fre) Catégories : Pédagogie Mots-clés : adaptation enseignement institutionnalisation Résumé : L’institutionnalisation des projets pose le problème de la place de l’élève (du respect de son droit à faire valoir « son » projet « à lui »). Et la multiplicité des projets pose le problème de leur articulation…On observe en effet souvent que le projet éducatif ou pédagogique construit autour des élèves ne fait que peu de place à leurs souhaits éventuels, ou n’en tient compte que très vaguement… Une formule en usage dans l’enseignement spécialisé, devenue slogan à force de se voir répétée, l’indique bien : « associer l’enfant à son projet ». Mais si c’est bien son projet, quel besoin a-t-on de l’y associer ?C’est qu’on voudrait se prémunir contre l’aléatoire, si faible soit-il. On a donc bien souvent tendance à confondre projection et prévision, visée et atteinte, action et certitude… L’inscription institutionnelle du projet peut alors parfois être ressentie comme « une obligation d’intentionnalité », et donc une manipulation programmatique. C’est le principal paradoxe de tout projet éducatif ou pédagogique : en tant que projet il renvoie à la motivation propre de la (ou des) personne(s) concernée(s) ; en tant que projet institutionnel, il est soumis à validation, et à contrôle.Inscrit comme passage obligé, le projet éducatif ou pédagogique n’est en tout cas envisageable que s’il prend sens pour l’individu qui le conduit, ou auquel on demande de le conduire, on tâchera de le montrer à partir d’un exemple.
The institutionalization of projects raises the problem of the place of the student (the respect of his right to assert “his“ project “to himself“). And the multiplicity of projects raises the problem of their joint… Often the educational or teaching project built around the students makes little room for their possible wishes, or takes them into account too vaguely… A formula used in special education, nearly became a slogan, says that “the child has to gather the project as if he should have built it himself“. But if it’s really his project, why do we need to say that?Is that we want to guard against random, no matter how small? Then we should often tend to confuse projection and forecasting, target and achievement, action and certainty… The institutional project registration can then sometimes be seen as “an obligation of intentionality“, and thus a programmatic manipulation. This is the main paradox of any educational or pedagogical project: as a project it refers to the self-motivation of the person; as an institutional project, it is subject to validation and control. Registered as an obligatory passage, educational or pedagogical project is then in any case possible if it makes sense for the person who leads or who is asked to drive it, we’ll try to show that from an example.En ligne : https://www.cairn.info/article.php?ID_ARTICLE=NRAS_066_0243
in La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation > N°66 (Juillet 2014) . - 243-251[article] Le projet d'aide pédagogique spécialisé : étayages et paradoxes [texte imprimé] / Seknadjé-Askénazi, José, Auteur . - 2014 . - 243-251.
Langues : Français (fre)
in La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation > N°66 (Juillet 2014) . - 243-251
Catégories : Pédagogie Mots-clés : adaptation enseignement institutionnalisation Résumé : L’institutionnalisation des projets pose le problème de la place de l’élève (du respect de son droit à faire valoir « son » projet « à lui »). Et la multiplicité des projets pose le problème de leur articulation…On observe en effet souvent que le projet éducatif ou pédagogique construit autour des élèves ne fait que peu de place à leurs souhaits éventuels, ou n’en tient compte que très vaguement… Une formule en usage dans l’enseignement spécialisé, devenue slogan à force de se voir répétée, l’indique bien : « associer l’enfant à son projet ». Mais si c’est bien son projet, quel besoin a-t-on de l’y associer ?C’est qu’on voudrait se prémunir contre l’aléatoire, si faible soit-il. On a donc bien souvent tendance à confondre projection et prévision, visée et atteinte, action et certitude… L’inscription institutionnelle du projet peut alors parfois être ressentie comme « une obligation d’intentionnalité », et donc une manipulation programmatique. C’est le principal paradoxe de tout projet éducatif ou pédagogique : en tant que projet il renvoie à la motivation propre de la (ou des) personne(s) concernée(s) ; en tant que projet institutionnel, il est soumis à validation, et à contrôle.Inscrit comme passage obligé, le projet éducatif ou pédagogique n’est en tout cas envisageable que s’il prend sens pour l’individu qui le conduit, ou auquel on demande de le conduire, on tâchera de le montrer à partir d’un exemple.
The institutionalization of projects raises the problem of the place of the student (the respect of his right to assert “his“ project “to himself“). And the multiplicity of projects raises the problem of their joint… Often the educational or teaching project built around the students makes little room for their possible wishes, or takes them into account too vaguely… A formula used in special education, nearly became a slogan, says that “the child has to gather the project as if he should have built it himself“. But if it’s really his project, why do we need to say that?Is that we want to guard against random, no matter how small? Then we should often tend to confuse projection and forecasting, target and achievement, action and certainty… The institutional project registration can then sometimes be seen as “an obligation of intentionality“, and thus a programmatic manipulation. This is the main paradox of any educational or pedagogical project: as a project it refers to the self-motivation of the person; as an institutional project, it is subject to validation and control. Registered as an obligatory passage, educational or pedagogical project is then in any case possible if it makes sense for the person who leads or who is asked to drive it, we’ll try to show that from an example.En ligne : https://www.cairn.info/article.php?ID_ARTICLE=NRAS_066_0243
Titre : Seuils de difficulté et aides pédagogiques adaptées : pour une phénoménologie de l'apprentissage Type de document : texte imprimé Auteurs : Seknadjé-Askénazi, José, Auteur Année de publication : 2012 Article en page(s) : 189-194 Langues : Français (fre) Catégories : Pédagogie Mots-clés : convention culture élève difficulté identité apprentissage traitement Résumé : Pour passer d’une évaluation sommative des productions de l’élève en difficulté à une évaluation qualitative de ses compétences il nous faut :tenter de référer sa production à l’activité mentale effective qui l’a sous-tendue et en tirer les conséquences pédagogiques. En gros : retrouver sous un habillage singulier (qui renvoie à la particularité du fonctionnement mental de l’enfant) cet affrontement à un seuil de difficulté didactique que tout enfant rencontre, celui de la reconnaissance d’une identité nouvelle ;puis aider à la construction mentale effective de cette identité, construction qui avait, semble-t-il, été manquée ;enfin, favoriser l’intériorisation d’outils de traitement méthodologiques, en-deçà ou au-delà de l’activité mentale consciente (subroutines qui vont s’intégrer à la perception).
In order to move from a global assessment of the work of a pupil in difficulty to a qualitative assessment of his skills we must:try to refer his work to the actual mental activity underlying it and draw the appropriate pedagogical conclusions. Generally speaking: find under a specific exterior (which reflects the specificity of the child’s mental functioning) this confrontation at a threshold of didactic difficulty that every child encounters, namely the recognition of a new identity;then contribute to the actual mental construction of this identity, a construction that had been apparently missing;lastly, encourage the internalization of methodological processing tools, within and beyond conscious mental activity (subroutines that will be integrated into perception).En ligne : https://www.cairn.info/article.php?ID_ARTICLE=NRAS_059_0189
in La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation > N°59 (Octobre 2012) . - 189-194[article] Seuils de difficulté et aides pédagogiques adaptées : pour une phénoménologie de l'apprentissage [texte imprimé] / Seknadjé-Askénazi, José, Auteur . - 2012 . - 189-194.
Langues : Français (fre)
in La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation > N°59 (Octobre 2012) . - 189-194
Catégories : Pédagogie Mots-clés : convention culture élève difficulté identité apprentissage traitement Résumé : Pour passer d’une évaluation sommative des productions de l’élève en difficulté à une évaluation qualitative de ses compétences il nous faut :tenter de référer sa production à l’activité mentale effective qui l’a sous-tendue et en tirer les conséquences pédagogiques. En gros : retrouver sous un habillage singulier (qui renvoie à la particularité du fonctionnement mental de l’enfant) cet affrontement à un seuil de difficulté didactique que tout enfant rencontre, celui de la reconnaissance d’une identité nouvelle ;puis aider à la construction mentale effective de cette identité, construction qui avait, semble-t-il, été manquée ;enfin, favoriser l’intériorisation d’outils de traitement méthodologiques, en-deçà ou au-delà de l’activité mentale consciente (subroutines qui vont s’intégrer à la perception).
In order to move from a global assessment of the work of a pupil in difficulty to a qualitative assessment of his skills we must:try to refer his work to the actual mental activity underlying it and draw the appropriate pedagogical conclusions. Generally speaking: find under a specific exterior (which reflects the specificity of the child’s mental functioning) this confrontation at a threshold of didactic difficulty that every child encounters, namely the recognition of a new identity;then contribute to the actual mental construction of this identity, a construction that had been apparently missing;lastly, encourage the internalization of methodological processing tools, within and beyond conscious mental activity (subroutines that will be integrated into perception).En ligne : https://www.cairn.info/article.php?ID_ARTICLE=NRAS_059_0189
