Activités motrices et sensorielles pour des personnes polyhandicapées... Contribution à une vie plus "vivante" / François Brunet in La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, Hors série n°6 (Juillet 2011)

Public ISBD [article]  inLa nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation > Hors série n°6 (Juillet 2011) . - 49-66 Titre : Activités motrices et sensorielles pour des personnes polyhandicapées... Contribution à une vie plus "vivante" Type de document : texte imprimé Auteurs : François Brunet, Auteur ; Jacques Mikulovic, Auteur ; Guillaume Duchateau, Auteur ; Alain Déjean, Auteur Année de publication : 2011 Article en page(s) : 49-66 Langues : Français (fre) Catégories : Education Mots-clés : apprentissage  communication  evolution  jeu  massage  polyhandicap  toucher Résumé : À partir de la problématique des personnes polyhandicapés, en particulier de la grande restriction de leur autonomie, les auteurs s’interrogent sur l’intérêt que présente pour elles les activités motrices et sensorielles. Il s’agit ici de envisager les logiques de traitement du contenu des activités physiques et corporelles, la communication comme regard et écoute empathique, les niveaux d’évolution motrice… Les auteurs montrent comment les massages constituent une technique d’éveil à soi et d’éducation corporelle. Ils analysent ensuite, à partir de la présentation de certaines activités physiques, aquatiques et ludiques, une démarche éducative dont l'ambition serait de rendre la vie des personnes polyhandicapées plus vivante. [article] Activités motrices et sensorielles pour des personnes polyhandicapées... Contribution à une vie plus "vivante" [texte imprimé] / François Brunet, Auteur ; Jacques Mikulovic, Auteur ; Guillaume Duchateau, Auteur ; Alain Déjean, Auteur . - 2011 . - 49-66. Langues : Français (fre) in La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation > Hors série n°6 (Juillet 2011) . - 49-66 Catégories : Education Mots-clés : apprentissage  communication  evolution  jeu  massage  polyhandicap  toucher Résumé : À partir de la problématique des personnes polyhandicapés, en particulier de la grande restriction de leur autonomie, les auteurs s’interrogent sur l’intérêt que présente pour elles les activités motrices et sensorielles. Il s’agit ici de envisager les logiques de traitement du contenu des activités physiques et corporelles, la communication comme regard et écoute empathique, les niveaux d’évolution motrice… Les auteurs montrent comment les massages constituent une technique d’éveil à soi et d’éducation corporelle. Ils analysent ensuite, à partir de la présentation de certaines activités physiques, aquatiques et ludiques, une démarche éducative dont l'ambition serait de rendre la vie des personnes polyhandicapées plus vivante.

Les élèves à besoins éducatifs particuliers n'ont pas besoin d'une pédagogie particulière en EPS / Gilles Bui-Xuân in Reliance, 24 (juin 2007)  

Public ISBD [article]  inReliance > 24 (juin 2007) . - 98-106 Titre : Les élèves à besoins éducatifs particuliers n'ont pas besoin d'une pédagogie particulière en EPS Type de document : texte imprimé Auteurs : Gilles Bui-Xuân, Auteur ; Jacques Mikulovic, Auteur Année de publication : 2007 Article en page(s) : 98-106 Note générale : Quand tous les élèves seront qualifiés « d’élèves à besoins particuliers », toute discrimination disparaîtra en eps. Chaque élève sera alors évalué pour ce qu’il fait réellement, et situé dans un référentiel d’activité, de façon à ce que l’on puisse lui proposer de réaliser seulement ce qu’il peut faire, ce qui fait sens pour lui. La méthode pédagogique adaptée à son niveau le mettra en consonance avec l’enseignant et avec l’institution scolaire, générant ainsi un sentiment de compétence favorable à sa mobilisation. Si l’accumulation des expériences dans son étape conative lui permet d’augmenter progressivement son volume de compétence dans l’activité, elle pourra peut-être provoquer un changement d’étape. La réunion des trois facteurs que sont, pour l’élève, acceptation de son corps, sentiment de compétence et autonomie, et pour l’institution et son médiateur enseignant, connaissance de l’élève, compétence dans l’activité et accompagnement intégratif, optimise la réussite et l’intégration. Il revient toutefois à l’enseignant d’innover pour réduire toute dissonance ou discordance entre élèves et institution, afin d’établir une consonance socio-conative source de plaisir, de mobilisation et d’intégration. Langues : Français (fre) Note de contenu : Connaître ou comprendre l’eps ? Un modèle d’intelligibilité Partir de ce que l’élève fait, et non de ce que l’on voudrait qu’il fasse Connaître ou comprendre le handicap ? Reconsidérer l’origine du handicap Saisir le sens de la mobilisation Connaître ou comprendre l’interaction sujet/eps Faire appel à un registre de compétence mobilisable À chaque étape sa méthode ! Le poids de l’institution En attendant, sachons inventer demain En ligne : https://www.cairn.info/revue-reliance-2007-2-page-98.htm?contenu=article [article] Les élèves à besoins éducatifs particuliers n'ont pas besoin d'une pédagogie particulière en EPS [texte imprimé] / Gilles Bui-Xuân, Auteur ; Jacques Mikulovic, Auteur . - 2007 . - 98-106. Quand tous les élèves seront qualifiés « d’élèves à besoins particuliers », toute discrimination disparaîtra en eps. Chaque élève sera alors évalué pour ce qu’il fait réellement, et situé dans un référentiel d’activité, de façon à ce que l’on puisse lui proposer de réaliser seulement ce qu’il peut faire, ce qui fait sens pour lui. La méthode pédagogique adaptée à son niveau le mettra en consonance avec l’enseignant et avec l’institution scolaire, générant ainsi un sentiment de compétence favorable à sa mobilisation. Si l’accumulation des expériences dans son étape conative lui permet d’augmenter progressivement son volume de compétence dans l’activité, elle pourra peut-être provoquer un changement d’étape. La réunion des trois facteurs que sont, pour l’élève, acceptation de son corps, sentiment de compétence et autonomie, et pour l’institution et son médiateur enseignant, connaissance de l’élève, compétence dans l’activité et accompagnement intégratif, optimise la réussite et l’intégration. Il revient toutefois à l’enseignant d’innover pour réduire toute dissonance ou discordance entre élèves et institution, afin d’établir une consonance socio-conative source de plaisir, de mobilisation et d’intégration. Langues : Français (fre) in Reliance > 24 (juin 2007) . - 98-106 Note de contenu : Connaître ou comprendre l’eps ? Un modèle d’intelligibilité Partir de ce que l’élève fait, et non de ce que l’on voudrait qu’il fasse Connaître ou comprendre le handicap ? Reconsidérer l’origine du handicap Saisir le sens de la mobilisation Connaître ou comprendre l’interaction sujet/eps Faire appel à un registre de compétence mobilisable À chaque étape sa méthode ! Le poids de l’institution En attendant, sachons inventer demain En ligne : https://www.cairn.info/revue-reliance-2007-2-page-98.htm?contenu=article

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