L’article traite de quelques apports de la sociolinguistique sur la question des pratiques plurilingues dans les milieux populaires urbains connaissant des brassages culturels importants, de la vision psycho-sociolinguistique et interculturelle des apprentissages que cela ouvre, et de leurs conséquences pour aborder les relations à l’école et aux savoirs des jeunes en difficulté scolaire. Il expose ensuite les pistes de travail que cette approche a ouvertes dans le cadre d’un atelier pédagogique de la PJJ, avec des jeunes en difficulté d’intégration de tous ordres, dont linguistique. Cette exploration s’est fondée sur l’hypothèse que la reconnaissance des pratiques langagières réelles exercées par les familles et les jeunes, et notamment, pour les familles ayant connu la migration, la reconnaissance des pratiques plurilingues comme manifestation de compétences langagières souvent ignorées, décriées ou minorées, était une base de travail indispensable pour permettre la diversification des ressources langagières des élèves en difficulté et leur faciliter ainsi l’accès à la langue de l’école et à ses normes culturelles.

L’article traite de quelques apports de la sociolinguistique sur la question des pratiques plurilingues dans les milieux populaires urbains connaissant des brassages culturels importants, de la vision psycho-sociolinguistique et interculturelle des apprentissages que cela ouvre, et de leurs conséquences pour aborder les relations à l’école et aux savoirs des jeunes en difficulté scolaire. Il expose ensuite les pistes de travail que cette approche a ouvertes dans le cadre d’un atelier pédagogique de la PJJ, avec des jeunes en difficulté d’intégration de tous ordres, dont linguistique. Cette exploration s’est fondée sur l’hypothèse que la reconnaissance des pratiques langagières réelles exercées par les familles et les jeunes, et notamment, pour les familles ayant connu la migration, la reconnaissance des pratiques plurilingues comme manifestation de compétences langagières souvent ignorées, décriées ou minorées, était une base de travail indispensable pour permettre la diversification des ressources langagières des élèves en difficulté et leur faciliter ainsi l’accès à la langue de l’école et à ses normes culturelles.